第二章 解将此地唤阳山 2 (第1/1页)
而其实，沉寂并不是孩子的性格。她性格里那沸腾的活跃和天然的开朗，曾经那么显著和出众。 人说孩子们的天性是快乐的。其实连人本身都是求乐的，而况一个孩子？ 但是，有什么开始沉淀下来，仿佛是河流的底层，那些曾经在阳光下闪烁的金沙。不知道这些沙粒之中，有多少日光的温暖，也不知道这温暖，可不可以抗拒那千年万年沉寂在水底的清寒。 可能，其实每个人都有两面。 可是孩子是过早的面对了。怨不得人。她安慰自己的父母，说，我的学校挺好的，真的。 一个人的懂事和快乐，就这么在十六岁的时候，第一次，出现了离分。她悄悄地将自己的过去埋在心底，在寂无人时拿出来把玩。回忆开始以百媚千红的姿态，出现在她长长短短高高低低的梦里。 太早了啊，如果这算是“怀旧”的话。 不过班里也并不全部是贪玩的人，很多孩子还是用功的。但是在漫卷的风里很难有不为所动的树木，尤其是小树。 孩子终于感受到那种巨大的落差了。如果一个人曾经对自己充满饱满的希望，而今突然觉得前途渺茫…… 幸好她还喜欢书。 一个人可以将心绪捻成丝，融入文字的时候，是在串掇心事，也同时是在创造——关于自己的——历史。 孩子躲在书里。她试图走进去，贴近那些人物，看清楚自己哪一点像他们，他们哪一点，像自己。这样就有了伙伴一样，年龄长幼身份高下，她发现其实别人的故事都有线索，但是她的，却突然一扭一挣，就断了。然后就弯上了现在的路。 这不是她选择的路。她不得不在上面走，但是她发现自己远比之前执拗了：之前她好像从未有过这样的心情，譬如，偏偏不想干什么——偏偏不想听老师讲试卷，而宁肯在抽斗里放上一本小说，尽管时而要故作无事，抬头扫一眼黑板。不想记笔记，而偏偏要在笔记本摊开的纸页上，画出老师们的速写。课堂，有一段时间，折磨她！ 有一首歌里是这样唱的：我不属于这里，不属于天堂。 但是她想说的其实是，我不属于这里——我本该属于天堂！ 孩子并不捣乱。但是她顾自地沉浸在自己的活法里面。她也说不清楚这算什么，算是一种模模糊糊的反抗吗？我没有要求过的一切，为什么会就这么落到我头上？ 孩子是聪明的，再加上老师讲的也不快，所以她并不觉得功课很吃力。可是对于争上游的愿望突然消弭了，她几乎忘记了，那个关于燕园的梦想。 毕竟还是孩子！一个月左右的时间里，她已经和同学们日渐紧密地融合在一起，她也忘记了自己刚刚来此的时候，在cao场的角落里，那次远远的逃离了。 孩子本质上是骄傲的。一个成功的孩子往往会如此。而这种骄傲经常以自尊的形式体现出来，而如果，她突然由于失落而敏感，那么容易受伤的，反而是她的自尊。 受伤的自尊很容易就变成骄傲了：骄傲其实薄如蛋壳，虚弱地遮住水质的内里。 孩子没有意识到自己是骄傲的，直到有一次，语文课。 其实语文是孩子最擅长的科目，因为对于文字的喜爱。有些东西确实就在骨子里，与生俱来。她对于其他的科目的成绩，大都随他去，戏水中游概不落第而已。而对于语文，她却十分在意。也许是因为习惯将自己的心事付诸笔墨，也许是感觉到在这黑白之上，人们可以有面对自己的时候那种片刻的真实和简单吧！语文课于她而言是享受，而她所知道的那些东西，对于她的同学们而言，似乎遥不可及。 也许，她对于这个课没有那么自信或者过高的希望就好了。 那大概是高一开课两个月之后吧！有一天，大家发现语文课时讲台上站着的不是慈祥和蔼的崔老师了，换成了一个看上去三十多岁的男老师。
孩子起初并没有引以为意。因为崔老师不是一个个性鲜明很容易吸引学生们的老师，她上课的时候按部就班一板一眼，认真而绝少创意。孩子对于语文老师并不挑剔。她跟着她们的思路走，但是同时又驰骋想象在其中添加很多老师或许涉及不到的东西。 讲台的那位老师说，崔老师因为身体原因，可能会休假一段时间，而他将代替崔老师给他们讲高一的语文。 然后他自我介绍说，自己姓潘。 就这样开始上课。似乎迅速得有些唐突。潘老师的声音很动听。穿插编排课程材料的方式又不太一样。不知怎的，孩子开始有一种不服气了，因为她好像觉得，听这个人的课，比听其他教过她的语文老师的课，都要吃力。 而这个潘老师课文讲得差不多之后，突然话题一转，谈到了大家的学习劲头和学习状态。他说，其实，每一个地方都有出色的人，每一个学校都有出色的学生。一位科学家说过，一个人如果不知道自己有什么样的才具并且充分地利用、发挥它们，那么这些才华对于他，便是毫无用处的。因此，问题的关键不是一个人在什么地方处于什么地位，而是要了解自己，懂得自己所关注，喜欢的东西，以确立自己的志向，并且，逐步地实现它！否则，到最后无论牢sao还是怨天尤人，都是没有用的！ 潘老师接着说：我的话，尤其是想说给那些曾经很优秀，很出色的同学听的。你们只有短短的经历，那甚至算不上是历史。所以既不能证明你聪明，也不能证明你成功！ 孩子突然，就感到受伤了！